La razón de este blog es plantear y formular ideas sobre como podemos lograr que la enseñanza de Informática en las escuelas secundarias sea significativa y de interés para los alumnos. Enseñar Informática como recurso y no sólo como objeto de estudio, es uno de los grandes desafíos que se deben replantear los actuales y los futuros docentes de Informática.
jueves, 3 de septiembre de 2009
El software libre y la educación ¿Qué tipo de sistema operativo debe conocerse en las escuelas?
Hace unos meses salió un informe de la revista User sobre el acuerdo entre el presidente español Rodrigo Zapatero y Microsoft dentro de la iniciativa “Escuela 2.0”. El acuerdo consistió en la dotación de pizarrones digitales y conexión a Internet para las escuelas, además del reparto de una computadora portátil de bajo costo a estudiantes de nivel primario y secundario. Pero el acuerdo también obliga a que deben estar provistas con software de la empresa…
¿Aceptar donaciones de portátiles con Windows es vender el futuro a Microsoft?
Richard Stallman, “gurú” del software libre (que estuvo de visita en Buenos Aires presentando la 5º Conferencia de Wikimedia) y que ha contribuido en el desarrollo de GNU/Linux, dijo hace un tiempo desde España que “regalar computadoras con Windows a los niños, supone vender el futuro del país a Microsoft”. Y agregó “¿Por qué creen que Microsoft quiere regalar copias casi gratuitas de Windows a escuelas y niños?" Esa gran empresa lo que esta asegurando es su “mercado” en las futuras generaciones.
¿Qué tipo de sistema operativo debería implementarse en la educación?
Quizá Stallman haya exagerado un poco, porque por supuesto que recibir equipos portátiles para los estudiantes es sin duda una buena oportunidad de acortar la desigualdad en la brecha digital. Pero desde la Informática educativa habría que plantearse porque el software libre no esta bien implementado en las escuelas.
En el partido de Moreno, en un principio las computadoras escolares tenían la opción de doble arranque GNU-Linux/Windows pero con el tiempo fueron reconfiguradas y así en muchas de las computadoras la opción Linux desapareció... Algunos argumentan que es una opción "inútil" ya que no figura en los planes de estudio, otros profesores porque no dominan ese sistema operativo...
Se debería reflexionar sobre ese tema, porque si bien Windows es el sistema operativo más difundido, los alumnos deben saber que existen muchas alternativas de software libre, tanto en sistemas operativos como en aplicaciones.
La alternativa Linux
Me parece que es importante que fomentemos alumnos capaces de desenvolverse no sólo en el entorno Windows, sino también en sistemas operativos libres como Linux.
Este sistema operativo debería estar instalado en todas las computadoras de las escuelas secundarias, e implementarse en el espacio curricular de Informática (Informática, TIC, etc), como uno de los conocimientos a enseñarse, porque sino, estaremos haciendo de nuestros alumnos, futuros dependientes de los productos de Microsoft. Y justamente en la escuela, es en donde se debe generar alumnos independientes capaces de desenvolverse libremente.
Mapa conceptual de I. E. videos e información de principales referentes de teorías del Aprendizaje
En base de las 4 lecturas analizadas, se expone información, mapa conceptual y videos de los principales referentes epistemológicos en que se fundamenta la Informática Educativa.: Vigotsky, Piaget, Papert. También aparecen Ausubel, Novak y Paulo Freire.
La lecturas se pueden ver aqui donde se marcaron
ideas principales (rojo) y secundarias (verde).
En este video una Profesora especializada en Teorías del Aprendizaje
nos explica el desarrollo del enfoque denominado constructivismo:
Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak (inventor del Mapa Conceptual)
Encuentro entre Papert y Freire
(en Portugués e inglés)
Papert hablando sobre una Laptop para los chicos (OLPC)
Censo en Chile sobre la Informatica Educativa en las escuelas: Una acción a imitar por la Argentina
Según un informe del sitio Web de Chile, Latercera.com, los resultados de esta investigación serán de gran utilidad para diseñar programas y políticas que mejoren la integración de la tecnología en el sistema educativo.
El estudio censal más relevante a nivel nacional en materia de informática educativa, está llevando a cabo Enlaces, del Ministerio de Educación de Chile, recolectando información de todos los establecimientos escolares subvencionados que brindan educación básica y media en el país.
Los resultados estarán en 2010, los que serán un referente para la formulación de futuras políticas en la materia. La investigación fue encargada a Adimark GfK, en coordinación con Instituto de Informática Educativa de la Universidad de la Frontera.
La idea es medir el desarrollo que presentan los establecimientos escolares del país, en las distintas dimensiones abordadas por la política de informática educativa, conformándose así en el primer estudio nacional con miras a generar un Índice de Desarrollo Digital (IDD).
UNA PREOCUPACIÓN PERMANENTE
Para extraer los datos, se está realizando un censo que recolectará información de todos los establecimientos escolares subvencionados del país, y de una muestra de particulares pagados, aplicando una pauta de registro de infraestructura de tecnologías de información y comunicación (TIC), y cuestionarios a directores y coordinadores TIC.
Específicamente, el estudio recolectará información relacionada con infraestructura (laboratorio de computación y otros, acceso a TIC en el hogar); recursos computacionales (Recursos computacionales por dependencia, red local y conexión a Internet, Web y correo electrónico, características de Hardware y software); Recursos educativos digitales (cantidad de recursos educativos digitales, uso de recursos educativos digitales).
El director de Enlaces, Didier de Saint Pierre, señaló que para el país, el uso y la apropiación de las TIC está lejos de ser una materia de preocupación futura. Al contrario, es un tema de discusión permanente acorde a las necesidades del mundo actual, donde la tecnología cada vez está más presente en todas las áreas de actividad humana. En este sentido, "los resultados de esta investigación, que estarán en 2010, serán de gran utilidad para apoyar el diseño de programas y políticas que contribuyan a mejorar la integración de la tecnología en el sistema educativo, siempre con el afán de avanzar hacia una educación de mayor calidad.
MEJORAR LA MOTIVACIÓN
"Una correcta política pública en esta área tiene que focalizarse en cómo los chilenos nos estamos capacitando para aprovechar el infinito mundo de oportunidades que ofrece la tecnología digital. En otras palabras, podríamos decir que una correcta política pública a largo plazo debería centrar sus objetivos en cómo los niños, adultos y jóvenes -en el fondo, la sociedad civil en general- están enfrentando la brecha de competencias digitales y la capacidad de habitar el ciberespacio, por ejemplo", expresó De Saint Pierre.
En este escenario, el director de Enlaces explicó que hay creciente evidencia de que las nuevas tecnologías no sólo mejoran la motivación de los alumnos, sino que dotan a los profesores de recursos adicionales para satisfacer los distintos estilos de aprendizaje presentes en una sala de clases.
Para Didier de Saint Pierre, lo anterior marca el nuevo sello de Enlaces: la búsqueda de respuestas educativas innovadoras a los desafíos de calidad de la educación moderna, a partir de las posibilidades que ofrece el uso de tecnologías digitales en educación.
En la actualidad, el estudio se encuentra en la fase de recolección de datos, la que está siendo ejecutada por Adimark GfK, en coordinación con Instituto de Informática Educativa de la Universidad de la Frontera.
UNA ACCIÓN QUE DEBERÍA IMITAR LA ARGENTINA
Sería bueno que este tipo de emprendimiento se realizará en la Argentina para poder saber el alcance nacional de la integración de las nuevas tecnologías en las escuelas de todo el país. Un estudio de este tipo revelaría con claridad la situación actual de las escuelas argentinas en cuanto a su calidad educativa y el nivel de aplicación de los nuevos recursos tecnológicos como herramientas de aprendizaje.
Ideas principales y Glosario de las lecturas de Informática educativa
Lo que sigue es el análisis exaustivo de textos de autores que con sus propuestas estudia y comprende la situación por la que esta atravesando la Informática en las escuelas, y los nuevos objetivos que se deben plantear desde la Informática Educativa para que la Informática en la educación sea un recurso didáctico bien aplicado en todas las disciplinas y de interés y utilidad para el alumno.
Ideas Principales e ideas secundarias marcadas en el texto.
Resumen y glosario con las ideas principales de cada texto.
II.A) Los dilemas de la informatica educativa.
Domingo J. Gallego y Catalina M. Alonso.
II.B) La informática educativa: una reflexión crítica.
Álvaro Carvajal Villaplana.
II.C) El medio informático desde la escuela como unidad de cambio.
Marcela Cristina Chiarani.
II.D) De la informática educativa a la informática educativa: En busca del campo.Lic. Claudia Marina Vicario Solórzano.
Glosario Integral de todas las lecturas.
I) Ideas Principales e ideas secundarias
En este documento PDF se puede observar las lecturas completas donde se destacaron con marador color la oración o el párrafo que representa las ideas principales y las ideas secundarias de las lecturas. Estas son las referencias.
II) Resumen y glosario con las ideas principales de cada texto
II.A) LOS DILEMA DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA.De Domingo J. Gallego y Catalina M. Alonso.
El concepto de Informática Educativa ha ido evolucionando en forma dialéctica superando dilemas, no solucionándolos sino en algunos casos aceptándolos, estos dilemas son:
Informática y educativa? Sí, ya que la tecnología afecta a todos los aspectos de la vida humana.
Apocalípticos o integrados. El mundo no es dicotómico, la tecnología ya forma parte de nuestra vida cotidiana.
Humanismo y tecnología. Lo que se pretende es aplicar la tecnología al servicio de la acción educativa para impedir la “sorpresa” en los resultados.
De la ferretería o la cacharrería educativa informática al diseño. Al principio los esfuerzos se centraron en el dominio instrumental de la máquina y en el uso de programas generalistas de soft, pero la informática educativa no se trata sólo de manejar unos cuantos programas. El centro de gravedad de la tecnología educativa lo constituyen: “el diseño, la presentación, la optimización de instrumentos, medios y programas de intervención didáctica”. (Rodríguez Diéguez, 1993).
Teoría y práctica. Contar con una seria fundamentación teórica pero, a la vez, un tecnólogo educativo debe ser un docente capaz de aplicar en el aula las propuestas de la Informática Educativa.
Postura sociocrítica y postura creativa. Hay que pasara de la crítica a la creación. El docente debe lograr que sus alumnos se comuniquen con sistemas multimediales.
Nuevas tecnologías versus viejas tecnologías. A veces se enseñan nuevas tecnologías (marketing) que en realidad no son tan nuevas, por ello debe describirse que se va a enseñar. El profesor debe ser usuario de recursos multimedia.
Informática educativa en la empresa y en la educación. Es necesario, pues hay más máquinas y programas multimedia en el mercado que docentes preparados para utilizarlos didácticamente.
De presupuestos conductistas a bases cognitivas. Aprovechar las distintas teorías de aprendizaje según el tipo de alumnos y el tipo de aprendizajes.
La nueva tecnología Educativa, sólo es informática? Los docentes deben ser capaces de expresarse con lenguajes audiovisuales evolucionados.
Analfabetismo informatizado frente a analfabetismo informático. En el mundo contemporáneo nos encontramos con estas dos nuevas figuras, el analfabeto informatizado que es aquel que conoce muy bien un programa pero nada más, y el analfabeto informático que es aquel que nuca vio una computadora.
Actualidad y obsolescencia en Informática Educativa. Si continúa el ritmo actual de innovación en hardware y software informático, los centros docentes estarán condenados a tener Informática Educativa con materiales de equipos y de peso anticuados.
Átomos y Bits. Hoy hemos conseguido digitalizar la información cualitativa y audiovisual, podemos comprimir descomprimir, codificar y decodificar imágenes.
Las redes e informática educativa. Aulas sin muros. La telemática permite a los centros docentes la posibilidad de trabajar en forma conjunta con alumnos de otros centros y de otros países.
Viejos y nuevos modelos ante la informática. Los docentes dejaron de ser repetidores de material educativo para ser guías de la búsqueda de información. Los ordenadores no reemplazarán a los docentes, éstos serán necesarios para evitar la educación superficial.
GLOSARIO
ANALFABETISMO INFORMÁTICO: Aquel que no vio nunca una computadora.
ANALFABETISMO INFORMATIZADO: Aquel que sólo conoce bien un programa.
ANTITÉTICA: Que denota antítesis. Oposición entre dos juicios o afirmaciones. Figura que se comete al contraponer una palabra o una frase a otra de significación opuesta.
APOCALÍPTICOS: Perteneciente o relativo a los últimos días del mundo.
ASIGNATURA TRONCAL: Asignatura eje.
ÁTOMO: Corpúsculo integrante de la molécula de los elementos químicos y que es diferente en cada uno de éstos.
CIENCIA: Conocimiento verdadero de las cosas por sus principios y causas.
DESCRIPTORES: Que describen.
DIALÉCTICA: Serie ordenada de teoremas o verdades que se desarrolla en la ciencia o en la sucesión de los hechos.
DICOTÓMICO: Dividido en dos.
DILEMA: Argumento formado de dos proposiciones contrarias disyuntivamente de manera que con cualquiera de las dos proposiciones que sea concedida o negada, queda demostrado lo que se pretende probar.
HIPERCRÍTICOS: Dícese de lo que es propio de la crítica exagerada. Censor rígido, inflexible; crítico que nada perdona.
IDEAS CONDUCTISTAS:
--- El alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.
--- El aprendizaje se concibe como un cambio estable en al conducta.
--- El maestro es un ingeniero educacional y un buen administrador de contingencias.
--- La enseñanza consiste en depositar información en el alumno para que la adquiera.
--- La evaluación se centra en el producto que debe ser medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.
OBSOLESCENCIA:Que está volviéndose obsoleto, que está cayendo en desuso
PRESUPUESTO: Supuesto o suposición.
PROPUGNAR: Defender, favorecer, amparar.
TÉCNICA: Conjunto de procedimientos y recursos que se emplean en una ciencia o de un arte. Habilidad o pericia para utilizar esos procedimientos y recursos.
TECNOLOGÍA: Conjunto de los conocimientos de un oficio mecánico o arte industrial.
Bibliografía:
S/A, Oriente, diccionario enciclopédico ilustrado, Ediciones Oriente S.A., quinta edición, 1975, Buenos Aires, Argentina.
II.B)DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA: UNA REFLEXIÓN CRÍTICA. De Álvaro Carvajal Villaplana.
El autor tiene una visión optimista sobre la introducción de la computadora en el sistema educativo pero cuestiona que la misma sea la única vía para resolver el problema de la calidad de educación.
La Informática Educativa surge como una nueva propuesta ante el sistema tradicional (racionalista, formal y conductista). Junto con la escuela activa y el constructivismo, además, representa un reto para la educación pues la computadora no pasa desapercibida para los niños ya que está incorporada en su vida cotidiana, en consecuencia, la educación tiene que incorporarla pero no se debe dejar de lado otros elementos que la tecnología no proporciona.
Existen dos actitudes que social e intelectualmente se asumen frente a la tecnología: una armoniosa y positiva frente a la tecnología y otra de rechazo, resistencia o incomprensión.
Obviamente, ante la computadora existen dos posturas, que según Papera (1981, p 20-21) son influenciadas por la cultura y que la función de la Informática Educativa es la de pretender modificar la disposición negativa.
Carl Mitchan considera que ante la tecnología hay dos maneras de reaccionar:
el escepticismo tecnológico que ve a la tecnología como un mal inevitable que aleja al ser humano de lo natural , y
el optimismo ilustrado: la tecnología posee la bondad inherente y su mal es accidental o en todo caso neutral.
A su vez, según Luis Camacho, existe una distinción entre dos tipos de tecnología:
a) lastecnologías capacitadorasque contribuyen a ejecutar con mayor eficacia las tareas cotidianas, y
b) lastecnologías definitorias que tienen un impacto profundo en la sociedad. Determinan cuáles son las tareas diarias y definen la clase de sociedad en que viven los individuos que las utilizan. Para Camacho la tecnología de la computación es definitoria y cuando esta comienza a difundirse y a modelar los hábitos y los valores de las personas aparecen los profetas mesiánicos (optimistas tecnológicos) y los apocalípticos (pesimismo tecnológico) para quienes la computadora desplazaría al ser humano.
Se debe distinguir y valorar Cultura e Informática Educativa.
La Cultura Informática se refiere a al creación de una actitud que permita integrar la computadora a la vida cotidiana de los seres humanos. Con la informática se logra optimización, eficiencia y productividad.
Informática Educativa, término técnico que se refiere a la introducción de la informática al currículo escolar.
Las tres tendencias que contribuyen a la formación de la visión optimista ilustrada de la Informática Educativa son: la inteligencia artificial, el cognoscitivismo de Piaget, y el construccionismo de Papert
Las dos maneras de concebir a la Inteligencia Artificial
Enfoque BIOLÓGICO
Se refiere al sistema físico, orgánico y vivo caracterizado por las neuronas.
Es una propiedad formal de cualquier sistema que reúna ciertos requisitos funcionales como un soporte físico pero inorgánico.
Es posible una inteligencia inorgánica.
I.A. Fuerte: establece analogía entre la mente y la computadora.
I.A. Débil: la computadora sólo es útil para entender el funcionamiento del cerebro humano.
No puede darse inteligencia como la humana sin la existencia de intencionalidad y la consciencia.
En la actualidad, la I.A. no ha logrado sus objetivos pero no hay ningún impedimento para alcanzarlos.
La I.A. da forma concreta a ideas abstractas (Papert).
La máquina supera al ser humano en cuanto a velocidad, eficiencia y confiabilidad en el proceso de información (Sánchez) pero no tiene intuición, sensualidad, emoción y sentimiento.
Estudia mentes para producir programas y usa los programas para pensar acerca de la mente. La I.A. entiende la mente combina construcción de programas. Proyecta el constructivismo a su manera. Es el hombre el que construye sus mentes, sus máquinas.
Procesador de información lineal y aditivo.
Aspectos sintácticos formales, matemáticos y lógicos.
Sólo manipula información no significados.
Dilema no resuelto.
El cognoscitivismo de Piaget concibe dos tipos de aprendizaje:
En sentido estricto que se adquiere del medio de información específico.
Es la acepción amplia de aprendizaje, la cual consiste en el progreso de las estructuras cognitivas por medio de los procesos de equilibración.
Un proceso importante de esta teoría es la asimilación, la interpretación de la información que proviene del medio en función de sus estructuras conceptuales disponibles. El proceso complementario es la acomodación en donde los conceptos e ideas se adaptan recíprocamente a las características reales del mundo.
El progreso de las estructuras cognitivas se produce por un equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación.
El constructivismo de Papert afirma que las estructuras del conocimiento son “internas en interacción con el mundo externo, pero su énfasis teórico recae sobre los sucesos internos”.
La informática educativa es una herramienta importante para los procesos de aprendizaje de los niños y adolescentes, pero no es la única vía, los profesores y maestros deben asumir una actitud positiva en ese proceso y los gobiernos deben ofrecer políticas y estímulos para que se produzcan estos cambios.
GLOSARIO
ADITIVOS:Que puede o que debe añadirse.
ANÁLOGA: Semejante. Que tiene similitud con otra cosa.
ASEVERAR: Afirmar la certeza de algo.
CAUSACIÓN:Aquello que se considera como fundamento u origen de algo.
CIBERNÉTICA: Estudio comparativo de las máquinas autogobernadas y el sistema nervioso humano.
CONSONANCIA: Armonía, conformidad.
EPISTEMOLÓGICAS: Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico.
HEURÍSTICA: Técnica de la indagación y del descubrimiento. 3. Busca o investigación de documentos o fuentes históricas.
INHERENTE: Propio, inseparable. Unido por naturaleza a una cosa.
OBJECIÓN: Reparos de una idea.
PERNICIOSAS: Muy dañino
PERTINENTES: Oportuno, que viene a propósito. Relativo a algo.
PROPONENTE: Dicho de una persona o de una entidad: Que propone algo o a alguien.
SEMÁNTICA: Referente a la significación de las palabras.
SINTÁCTICA: Referente a la gramática que se ocupa de la ordenación y coordinación de las palabras en la oración y en el discurso.
SONDEAR: Averiguar las profundidades y la calidad del fondo del mar.
SUBYACENTE: Yacer o estar debajo de algo.
SUPUESTO: Hipótesis.
SUSTENTAR: Criar, mantener, sostener. Defender.
SUSTENTAR: Defender.
II.C)EL MEDIO INFORMÁTICO DESDE LA ESCUELA COMO UNIDAD DE CAMBIO. De Marcela Cristina Chiarani.
La materia informática no estaba en los planes de estudio de la ley 1420 y era considerada como un proyecto innovador.
La carrera de formación docente en Informática existe desde hace doce años pero la cantidad de egresados no cubre su demanda lo que implica que los cargos eran ocupados por técnicos y no por profesores de la educación.
En 1993 se promulgó la ley 24195 que reestructura los planes de estudio e incorpora la informática (art.15, inc D). Esta ley, además, contempla la formación docente continua para que el mismo se capacite a fin de mejorar la práctica educativa permitiéndose evaluar, reflexionar y tomar decisiones sobre la misma para sentirse él un profesional de la enseñanza.
Tanto la formación docente como la innovación de la enseñanza deben considerarse como dos procesos relacionados y centrados en la escuela desde donde deberán surgir las propuestas de formación y la innovaciones pertinentes a su realidad (Escudero, 1993).
La versatilidad que ofrece el medio informático no la tienen otros medios pero por sí solo no puede lograr nada en la educación, lo fundamental, es como está integrado curricularmente. La informática es tan sólo una herramienta, el verdadero cambio lo hace el docente en el contexto educativo. El perfeccionamiento e informática educativa debe trabajarse entre docentes y propiciar un trabajo reflexivo y compartido, debe ser un trabajo en equipo con el informático y el pedagogo, quienes deberán aprovechar el conocimiento del docente sobre su trabajo real en el aula. Trabajo interdisciplinario.
El asesor informático debe ser un docente de informática o tener conocimiento de Informática Educativa y cumplir el rol de mediador entre los docentes y al herramienta.
Que el uso de la tecnología educativa permita al docente reflexionar sobre su práctica docente y que siempre estén abiertos a nuevas propuestas, siempre hay algo que mejorar.
GLOSARIO
CONTEXTUALIZACIÓN: Entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho.
PROMULGAR: Anunciar o publicar solemnemente.
VERSATILIDAD: Capaz de adaptarse con facilidad y rapidez a diversas funciones.
II.D)DE INFORMÁTICA EDUCATIVA A LA INFORMÁTICA EDUCATIVA.De Claudia Vicario Solórzano.
La informática educativa en el escenario educativo es un fenómeno cuyas manifestaciones tecnológicas, teóricas y comercial nos impiden ver sus posibilidades como disciplina.
La IE se ha orientado a nivel de uso de sus herramientas tecnológicas (TIC) para la educación.
Existe la necesidad que la IE se perfila como un campo que ayude a resolver los problemas educativos de un modo más congruente e integral con la propia cultura social que la crea y de la cual debe ser constructora: La cultura de la Era informática.
Nos encontramos en la era de la información y del conocimiento.
La informática es una disciplina que se ocupa del estudio y manejo de la información permitiéndonos tener transmisión y procesamiento de datos en forma digital de un punto al otro del mundo, posibilitando entramar redes humano-cognitivas, dinámico-evolutivas, en las que los procesos sociales humanos se manifiesten en forma antes desconocidas por nosotros.
La educación de fin de siglo debe enfrentar los cambios que se manifiestan a nivel técnico, académico, cultura y epistémico aprovechando las nuevas TIC e incorporar la cultura informática, utilizar teorías, modelos, metodologías, técnicas y herramientas.
La informática educativa puede perfilarse como el campo de conocimiento que desentrañe todos estos aspectos, dando sustento a cualquier hecho o acto educativo propio de la Era informática.
La Informática educativa, como disciplina en desarrollo, debe se integrar enfoques informáticos pero principalmente debe integrar enfoques educativos y atender tres problemas básicos: la aplicación de la Informática a la educación, aplicación de la educación y la informática, Integración, fundamentación y consolidación de la propia Informática Educativa como disciplina.
GLOSARIO
ACOTADO: Limitado.
CONGRUENTE: Conforme, correspondiente, apropiado.
DESENTRAÑAR: Penetrar, averiguar lo difícil.
EPISTEMOLÓGICAS: Referentes a la teoría del conocimiento en referencia a sus límites y validez.
MARASMO: Apatía, dejadez.
MATRIZ: Molde
III) Glosario Integral de todas las lecturas.
ACOTADO:
Limitado
ADITIVOS: Que puede o
que debe añadirse.
ANALFABETISMO INFORMÁTICO: Aquel que no
vio nunca una computadora.
ANALFABETISMO INFORMATIZADO: Aquel que sólo
conoce bien un programa.
ANÁLOGA: Semejante. Que
tiene similitud con otra cosa.
ANTITÉTICA:
Que denota antítesis. Oposición entre dos juicios o afirmaciones. Figura que se
comete al contraponer una palabra o una frase a otra de significación opuesta.
APOCALÍPTICOS:
Perteneciente o relativo a los últimos días del mundo.
ASEVERAR:
Afirmar la certeza de algo.
ASIGNATURA TRONCAL:
Asignatura eje.
ÁTOMO:
Corpúsculo integrante de la molécula de los elementos químicos y que es
diferente en cada uno de éstos.
CAUSACIÓN: Aquello
que se considera como fundamento u origen de algo.
CIBERNÉTICA:
Estudio comparativo de las máquinas autogobernadas y el sistema nervioso humano.
CIENCIA:
Conocimiento verdadero de las cosas por sus principios y causas.
CONGRUENTE:
Conforme, correspondiente, apropiado.
CONSONANCIA: Armonía,
conformidad.
CONTEXTUALIZACIÓN:
Entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de
cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho.
DESCRIPTORES:
Que describen.
DESENTRANIAR:
Penetrar, averiguar lo difícil.
DIALÉCTICA:
Serie ordenada de teoremas o verdades que se desarrolla en la ciencia o en la
sucesión de los hechos.
DICOTÓMICO: Dividido en
dos.
DILEMA:
Argumento formado de dos proposiciones contrarias disyuntivamente de manera que
con cualquiera de las dos proposiciones que sea concedida o negada, queda
demostrado lo que se pretende probar.
EPISTEMOLÓGICAS:
Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico.
EPISTEMOLÓGICAS:
Referentes a la teoría del conocimiento en referencia a sus límites y validez.
HEURÍSTICA: Técnica de la
indagación y del descubrimiento. 3. Busca o investigación de documentos o
fuentes históricas.
HIPERCRÍTICOS:
Dícese de lo que es propio de la crítica exagerada. Censor rígido, inflexible;
crítico que nada perdona.
IDEAS
CONDUCTISTAS:
INHERENTE:
Propio, inseparable. Unido por naturaleza a una cosa.
MARASMO: Apatía,
dejadez.
MATRIZ:
Molde
OBJECIÓN:
Reparos de una idea.
OBSOLESCENCIA:
Que está volviéndose obsoleto, que está cayendo en desuso
PERNICIOSAS: Muy dañino
PERTINENTES:
Oportuno, que viene a propósito. Relativo a algo.
PRESUPUESTO:
Supuesto o suposición.
PROMULGAR:
Anunciar o publicar solemnemente.
PROPONENTE:
Dicho de una persona o de una entidad: Que propone algo o a alguien.
PROPUGNAR:
Defender, favorecer, amparar.
SEMÁNTICA:
Referente a la significación de las palabras.
SINTÁCTICA:
Referente a la gramática que se ocupa de la ordenación y coordinación de las
palabras en la oración y en el discurso.
SONDEAR:
Averiguar las profundidades y la calidad del fondo del mar.
SUBYACENTE:
Yacer o estar debajo de algo.
SUPUESTO:
Hipótesis.
SUSTENTAR:
Criar, mantener, sostener. Defender.
SUSTENTAR:
Defender.
TÉCNICA:
Conjunto de procedimientos y recursos que se emplean en una ciencia o de un
arte. Habilidad o pericia para utilizar esos procedimientos y recursos.
TECNOLOGÍA:
Conjunto de los conocimientos de un oficio mecánico o arte industrial.
VERSATILIDAD: Capaz de
adaptarse con facilidad y rapidez a diversas funciones.
¿De qué sirve la tecnología si la forma de enseñar no se actualiza?
Mientras la tecnología de la información avanza a pasos agigantados, la escuela parece estar varios pasos atrás.
De nada sirve incorporar nuevas tecnologías en la escuela, si la forma de enseñar no cambia acorde con las nuevas necesidades del alumno y de la sociedad.
El problema no es nuevo, ya desde comienzo de siglo se viene planteando la necesidad de que la disciplina de Informática o TIC, sea un ámbito donde se aprenda a resolver problemas de cada una de las disciplinas escolares y también incitar habilidades y destrezas que demanda la sociedad. Tomar conciencia de que la Informática no es un medio más, sino un recurso ineludible que los alumnos deben manejar con destreza para poder aplicarlo en sus actividades.
Ya en un sitio creado en el año 2002 se trató sobre "La Informática Educativa del Tercer milenio" diciendo que "La Humanidad se encuentra en una era de Información y
Conocimiento..." (http://www.informaticaeducativa.com/).
En ese sitio se trata de analizar el objetivo que debe seguir la Informática Educativa para cambiar la forma en que se enseña Informática en las escuelas.
Aquí se puede ver un video crítico (en portugués) sobre el uso que suele darse a las nuevas tecnologías cuando llegan a las escuelas.
Allí podemos observar esta contradicción: Una escuela puede tener a disposición la mejor tecnología, pero si el método o la forma de enseñar no cambia o el docente no se actualiza, el aprendizaje de los alumnos seguirá siendo limitado e inconexo de la sociedad, y la computadora en la escuela será sólo un medio más para continuar dando clases con metodologías conductistas.
En ese video podemos ver que surgen preguntas sobre donde esta el problema en la relación entre el docente y la Informática, entre la escuela y el alumno y entre la escuela y la sociedad. Primero se pregunta que es lo que esta fallando la “¿Tecnología o la Metodología?”, luego se pregunta “¿De qué sirve la tecnología si el método (la forma de enseñar tradicionalista) se mantiene?”, y finalmente al ver que el resultado es el mismo se pregunta “¿Dónde esta la nueva escuela?”.
Evidentemente hay muchos docentes tradicionalistas como vemos en el video que se resisten al cambio y predomina el conductismo como técnica de enseñanza-aprendizaje. Y esa forma de enseñar es aplicada por docentes de Informática y TIC.
Por eso, los especialistas en Informática educativa, pregona la necesidad de que la Informática forme parte de los contenidos curriculares de todas las disciplinas que se dan en las escuelas, aplicando actividades que lleven a los alumnos a utilizar los recursos informáticos para resolver problemas que se plantean cada una de las materia que se cursan, y así disponer de este recurso como medio de aprendizaje creando habilidades concretas en los alumnos.
Martín Barbero, Investigador y especialista en Teoria de la Comunicación, en su libro Dinámicas urbanas de la cultura y cultura escolar, dice que hay que reducir la brecha entre la sociedad en donde vive el alumno y la escuela. Parecen dos ámbitos aislados inconexos. El alumno debe entrar en el aula “con cuerpo y alma”, eso quiere decir que el docente debe tener en cuenta todas sus inquietudes y problemas singulares del alumno. Y en este aspecto, la Informática tiene la herramienta más interesante para conectar al alumno con la escuela y la sociedad donde vive.
La escuela ya ha dejado de ser el centro omnipotente del conocimiento. Hoy en día hay miles de caminos para llegar a la información que precisamos. Entonces debemos enseñar al alumno a saber seleccionar la información, crear en ellos habilidades y destrezas en el uso y aplicación de los recursos informáticos para resolver problemas específicos y también para acercarlo en el mundo laboral.
En éste aspecto, la escuela también debe saber articular al alumno con el mundo del trabajo. Aunque muy recortado en lugares específicos, actualmente el mundo laboral esta dejando de tener un predominio de labor-manual para pasar a ser una actividad más cerebral. Se valora la destreza el saber-hacer, es decir, el conocimiento tecnológico será el principal requisito para conseguir empleo. Y por lo tanto, la Informática desde el ámbito escolar, debe tratar de articular esas necesidades del alumno con las nuevas exigencias de la sociedad, fijando la base más allá de la escuela, hacia su proyección laboral. De esta manera, también se contribuye a reducir la distancia que hoy existe entre la Sociedad y la Escuela.
A continuación se presenta un video que es un reportaje realizado al Dr. Jesús Martín Barbero en Brasil después de haber participado de una conferencia Internacional llevada a cabo en ese país.
Agradecemos a Yésica Altuzarra que por email nos brindó esta información, compañera y estudiante de Metodología y Observación del Profesorado de Informática.
Reflexiones sobre cómo ingresó la Informática en la escuela
La incorporación de la informática en la escuela fue de forma abrupta. La informática ya estaba instalada en la sociedad y debía insertarse en la escuela; esta inserción presentó problemas como la falta de planificación, la ausencia de docentes capacitados (los primeros profesores que enseñaron informática fueron profesores de matemática) Además de estos problemas educativos hubo barreras de resistencia de la sociedad a cambios curriculares y también intolerancia en otras áreas.
Para solucionar estos “problemas educativos”, en las escuelas, existe el planeamiento institucional que es un proceso interdisciplinario que sólo encuentra un marco de factibilidad si se hace interactuar, en el mismo, fines y objetivos, articulados con la teoría de sistemas y aplicado al conocimiento de la realidad. Todos estos factores interactuantes posibilitan la formulación de hipótesis, la elaboración de diagnósticos, facilita la toma de decisiones en cuanto soluciones alternativas y promueven el diseño, implementación y ejecución del planeamiento. Sus objetivos principales son: clarificar los fines de la institución escolar, adecuar los contenidos y procesos de enseñanza aprendizaje a los alumnos y al medio, aprovechar al máximo los recursos y medios disponibles, vincular sistemáticamente la institución escolar con la comunidad local y superar la improvisación y la rutina en la gestión administrativa y educativa.
El objetivo de la escuela es educar masivamente a las nuevas generaciones, formar un ciudadano hábil capaz de insertarse laboralmente en la sociedad. Para promover en los alumnos un mejor proceso de enseñanza aprendizaje se debería responder a lo que necesita el alumno, “si querés enseñarle a Pedro latín, debes conocer a Pedro”; por medio de estrategias didácticas llegar a que el alumno reflexione, sea crítico. El aprendizaje pasa a ser colaborativo y tanto el docente como el alumno aprenden, de esta manera el docente deja de ser sólo un profesor guía para ser un docente facilitador.
Reflexiones sobre "La informática educacional en la escuela"
A pesar que estaba previsto que el ingreso de cualquier tecnología sea de forma sistemática, la computadora irrumpió en la educación en forma abrupta y la escuela no estaba preparada para ello. Hubo cambios muy profundos a todo nivel, y la escuela no se adecuó a esos cambios: alumnos con conocimientos previos en informática, instituciones aún no equipadas, profesores de informática sin formación pedagógica, Para afrontar esos problemas fue necesario la confección de un planeamiento coherente que tenga en cuenta tanto los problemas educativos como los de la institución. En la actualidad todavía se sigue trabajando en ello pues los acelerados avances tecnológicos superan este planeamiento que pareciera quedar siempre como incompleto.
Ideas Principales del texto:Informática educacional de Norma Pizzarelli de Sangiao, Guillermo F. Martín, Julio C. A. Gomel.
La tecnología educativa postula la incorporación de cualquier medio de aprendizaje en el marco de un enfoque sistémico pero el ordenador ha sido introducido en la educación de manera asistemática, antes de haberse evaluado y definido su aplicación didáctica y tomándose el producto tecnológico como un fin y no como un medio de aprendizaje.
Es evidente que la informática va a la escuela, pero, ¿La escuela estaba preparada para recibirla?
Incorporar a la Informática educativa al desarrollo curricular afectará a :
La organización pedagógica, los recursos humanos disponibles, la programación de la enseñanza y consecuentemente las áreas de recursos materiales y de gestión administrativa.
Planeamiento institucional e informática educacional
Por medio de una eficiente labor de planeamiento se pueden resolver problemas, tanto educativos como de la institución escolar como promotora de aprendizajes.
El planeamiento es un proceso interdisciplinario que sólo encuentra un marco de factibilidad si se hace interactuar en el mismo fines y objetivos, articulados con la teoría de sistemas y aplicado al conocimiento de la realidad, permitiendo así la formulación de hipótesis, la elaboración de diagnósticos, facilitan la toma de decisiones en cuanto soluciones alternativas y promueven el diseño, implementación y ejecución del planeamiento.
Según Martínez y Olivera Lahore en su obra “Planeamiento de la institución escolar” serían objetivos del planeamiento institucional:
Clarificar y explicitar los fines de la institución escolar concreta।
Adecuar los contenidos y procesos de enseñanza-aprendizaje a los alumno y al medio।
Aprovechar al máximo los recursos y medios disponibles।
Establecer la vinculación sistemática de la institución escolar con la comunidad local।
Superar la improvisación y la rutina en la gestión educativa y demoostrativa.
Dentro de este enfoque sistémico se puede organizar el planeamiento institucional en distintas unidades que interactúen entre sí, como por ejemplo:
Organización pedagógica.
Recursos humanos.
Programación de la enseñanza.
Relaciones con la comunidad.
Recursos materiales.
Presupuesto y administración.
Implementación operativa
Actividades a tener en cuenta:
Cumplir con un plan de información para el personal directivo, asesores y coordinadores de áreas si los hubiera.
Trabajar con maestros y profesores para sensibilizar al docente en el tema, indagar sus intereses y nivel de conocimientos y evaluar su disponibilidad en cuanto capacitación sistemática.
Organizar reuniones con padres.
Apertura de concurso de programas de trabajo dirigido a especialistas en educación y en informática.
Selección de uno de los proyectos de trabajo presentado a concurso y la contratación de personal idóneo.
Puesta en marcha del proyecto seleccionado.
Indicadores para evaluar la factibilidad de un proyecto sobre informática educacional.
Todo proyecto de informática educativa debe contemplar las siguientes premisas como punto de partida:
La diferencia de objetivos al formar informatizados e informáticos।
Todo individuo es usuario potencial del medio, pero no necesariamente un especialista en informática।
El aprendizaje de lenguajes jamás puede ser el núcleo básico o primer paso del trabajo.
Todo docente tiene “a priori” adjudicado un rol de especialista en contenidos en cualquier equipo de diseño.
Es necesario iniciar o reforzar la actitud de respeto por la transmisión como secuencia lógica de contenidos y ser capaz de graficarla con simbología adecuada.
El ordenador debe ser considerado como un medio-herramienta.
Manejar cabalmente un enfoque sistémico del proceso tanto para planificar el diseño del material como para evaluar el que existe a disposición.
Se debe proveer pautas de uso, para saber cómo, cuando y por qué se utiliza.
Se debe analizar manejo, uso y diseño de utilitarios.
Ante una motivación sólida se efectuará el aprendizaje de lenguajes (no con el fin de convertirlo en programador)।El docente deberá ser capaz de diseñar “software” puntual, sencillo y participar en equipos diseñadores interdisciplinarios.
en Buenos Aires presentando la 5º Conferencia de Wikimedia) y que ha contribuido en el desarrollo de GNU/Linux, dijo hace un tiempo desde España que “regalar computadoras con Windows a los niños, supone vender el futuro del país a Microsoft”. Y agregó “¿Por qué creen que Microsoft quiere regalar copias casi gratuitas de Windows a escuelas y niños?" Esa gran empresa lo que esta asegurando es su “mercado” en las futuras generaciones.
